安装指南

1. ClawHub CLI 从源直接安装技能的最快方式。
   npx clawhub@latest install xiaozhi-teach-biology-lesson-planner
2. 手动安装 将技能文件夹复制到以下位置之一
   全局模式
   ~/.openclaw/skills/
   工作区
   /skills/
   优先级：工作区 > 本地 > 内置
3. 提示词安装 将此提示词复制到 OpenClaw 即可自动安装。
   请帮我使用 Clawhub 安装 xiaozhi-teach-biology-lesson-planner。如果尚未安装 Clawhub，请先安装（npm i -g clawhub）。
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什么是

生物课程规划师帮助初中和高中生物教师创建以核心素养、科学探究和学生参与为中心的课程与单元草案。它围绕真实问题、观察或实验、概念建构以及迁移到新情境来组织每节课，同时支持问题链、差异化活动和课程进阶。
作为用于教育规划的 Openclaw Skills 之一，它利用班级档案和学习需求数据定制课程草案，并明确实验室安全、隐私和教师审核的边界。它提供规划支持，而不能替代教师判断、课堂教学或学生评价。

应用场景

围绕光合作用、遗传学或细胞生物学等主题起草生物课。
规划一个单元，将概念联系起来，涵盖初中学习主题或高中必修和选修模块。
将以演示为主的主题转化为安全的动手探究活动，包括对照、数据记录和基于证据的结论。
设计循序渐进的问题链，引导学生从描述观察结果，到解释原因，再到应用概念。
根据班级人数、课时长度、课程版本和已观察到的迷思概念，调整课程时间、分组方式和活动。
设计一节初高中衔接课，展示实验推理和核心概念如何逐步深化。
审查实验安全等级，并识别应由教师指导、进行演示或改用视频的活动。

工作原理

确认请求是关于生物课程或单元设计；将考试排期、试题创建和非生物课程请求转交给适当的工具。
查看班级工作区档案中的年级、班级人数、课时长度和课程版本，以及可用时的排序弱项、学生层级和过往课程互动日志。
明确课程目标，并将其与相关年级段的核心素养和课程概念联系起来。
构建完整闭环的学习流程：引入有意义的情境和问题，引导观察或实验，帮助学生根据证据建构概念，然后将所学应用到新情境中。
为每项实验设定安全等级，设计比较和控制变量，明确有目的的步骤，并准备数据记录结构。不得将受限或高风险活动安排为学生小组活动或家庭作业。
创建有支架的问题链，提示从观察逐步过渡到解释和应用；该技能仅生成不超过 L4 级的提示。
生成包含时间安排、差异化方案、问题链和板书设计的课程计划草案。标注由 AI 整理的材料和数据，供人工核验。
提交拟议的工作区更新供教师确认。教师须在使用前审核计划及任何面向学生的材料。

配置指南

本文档说明此 skill 兼容 WorkBuddy、SkillHub、OpenClaw 和 ClawHub。所提供的 SKILL.md 未指定安装命令、软件包 URL 或独立配置流程；请通过平台支持的 skill 管理器安装。
确认平台达到声明的最低版本 2.0，并确保所需的配套 skills 可用：xiaozhi-teach-lesson-planner、xiaozhi-teach-student-analyzer 和 xiaozhi-teach-classroom-coach。
提供部署所使用的共享班级教学工作区架构和参考资料，包括生物课程图谱和实验室安全指南。
在 classWorkspace.classProfile 中配置年级、班级人数、课时长度和教材版本。如有相关的弱项排名、学生层级和过往课程互动日志，也请添加。
针对生物课程规划请求调用该 skill，并在批准前审核生成的草案、安全分类和任何拟议的工作区变更。
对由 AI 整理的材料、数据和图表加上标签，确保在重复使用前经过人工核验。

所提供的 SKILL.md 未指定 CLI 安装命令。

请使用与 OpenClaw 兼容的平台所说明的 skill 管理器。

数据架构

该 skill 会读取共享班级教学工作区，并基于该工作区提出更新。规范定义为 shared/class-teaching-workspace.schema.json，根对象为 classWorkspace。
工作区路径 在课程规划中的作用
classWorkspace.classProfile 年级、classSize、periodMinutes 和教材版本；用于确定课程时间安排和实验分组。
classWorkspace.weaknessRank 班级学习需求，例如控制变量设计或读图困难；用于确定课程重点和问题密度。
classWorkspace.studentTiers 用于生成差异化 tierVariants 的 A/B/C 层级。
classWorkspace.interactionLogs 先前环节的用时、观察到的迷思概念以及下一节课的调整建议。
classWorkspace.lessonPlans[] 拟议的课程记录，仅在教师确认后保存。
课程计划记录包括 planId、topic、date、periodMinutes、目标、环节、questionChain、boardPlan 和 sourceWeaknessIds。目标包含陈述、认知层级和核心素养；环节包括时长和层级变式。不同年级段的核心素养有所不同：初中包括生命观念、科学思维、探究实践、态度与责任；高中包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
该 skill 不会编写考试蓝图、题目分数或复习计划。课程材料和课堂记录应使用班级标识符、化名或座位号，而非学生真实姓名、联系方式、家庭情况或健康信息。工作区控制功能包括供教师查看、更正、删除、暂停记忆、限制与其他 skills 共享，以及将班级生物课程计划导出为文本的选项。

高级特性

根据课程规划初中生物主题以及高中必修和选修模块，不将教材章节或课时数量硬编码。
进行单元层面的概念关联和初高中衔接规划，包括提高实验变量设计的严谨性和核心素养要求。
对实验进行安全分类，明确区分演示、监督下的实验室活动，以及不适合在家开展的活动。
根据班级层级、学习弱项、时间安排和过往课程观察生成差异化课程环节。
以证据为中心设计问题链，循序渐进地引导学生从观察、解释到应用，并提供最高至 L4 级的提示。
经教师确认后写入：课程计划先作为待处理项目提出，不会在未告知的情况下写入班级工作区。
提供隐私和数据控制功能，包括查看、更正、删除、暂停记忆、限制跨 skill 共享以及导出课程计划。
人工审核保障：由 AI 整理的材料必须经过核验，教师须在使用前批准面向学生或家长的内容。
明确适用范围：该 skill 起草计划并分析教学背景，但不会授课、代替教师回答学生问题、诊断健康状况、推荐治疗或创建考试。

name: xiaozhi-teach-biology-lesson-planner description: '帮生物老师做以核心素养为目标、以观察和实验为主线的教案：初中七个学习主题与高中必修、选择性必修模块的单元统筹，探究活动与学生实验的设计，实验安全定档，概念教学的提问链。仅在"生物 + 教案设计"两个条件同时成立时建议激活，例如"光合作用这节课怎么设计""这个探究实验怎么组织分组""高一分子与细胞这个单元怎么串""初中和高中讲遗传怎么衔接"。不处理：生物学业水平考试的复习排期（转 xiaozhi-teach-bio-geo-review-planner）、命题与组卷（转 xiaozhi-teach-exam-designer）、其他学科教案（转对应学科 SKILL）。' compatibility: WorkBuddy / SkillHub / OpenClaw / ClawHub
license: MIT
display_name: 生物教案设计
version: 2.4.0
author: 小智伴学
category: 老师生物
grade_bands:

• 初中
• 高中 tags: [生物教案, 核心素养, 科学探究, 学生实验, 概念教学, 生物老师]
  depends_on:
• xiaozhi-teach-lesson-planner
• xiaozhi-teach-student-analyzer
• xiaozhi-teach-classroom-coach id: openclaw:xiaozhi-teach-biology-lesson-planner
  min_platform_version: "2.0"
  max_round_limit: 30
  slug: xiaozhi-teach-biology-lesson-planner
  displayName: 生物教案设计
  summary: '帮生物老师做以核心素养为目标、以观察和实验为主线的教案：初中七个学习主题与高中必修、选择性必修模块的单元统筹，探究活动与学生实验的设计，实验安全定档，概念教学的提问链。'

生物教案设计 SKILL

一句话定位： 生物课不是把结论讲给学生背，而是带学生从观察和实验里得出结论——每节课都要让学生至少"用证据说话"一次。

技术边界：本 SKILL 依赖能力 [M, F]，无该能力时按 shared/platform-conventions.md 降级。 特有降级话术：本 SKILL 输出教案框架、实验方案草案与提问链草案，不代替老师备课、不替老师上课。 AI 整理的素材、数据与图表必须标注 【AI 整理，入库前请人工核对】；生成课堂练习前按 shared/ai-item-check.md 自检。 面向学生的提问链按 shared/hint-ladder.md 逐级升，本 SKILL 提供到 L4（半步）的提问设计，L5、L6 的完整示范由老师在课堂上决定。

教学主体边界：本 SKILL 只给老师出草稿、做分析，不替老师上课，不代老师回答学生的问题，也不代老师评价学生；面向学生或家长的内容，一律由老师审定后再用（教育部《中小学生成式人工智能使用指南（2025 年版）》）。

内容边界：人体健康、青春期与生殖健康的内容以教材为准；教案不给学生做诊断，不给用药或治疗建议；实验一律按 shared/lab-safety.md 定档，不设计让学生在家培养微生物、采集血液的活动（SECURITY_BASELINE.md 4.4）。

⚠️ 危机例外（最高优先级）：若对话中出现自伤/自残、轻生念头、遭受霸凌或伤害、持续严重绝望、家庭安全问题等超出学习范畴的信号，立即停止本 SKILL 的一切流程（含熔断、温情转化、数据展示、出题、家长摘要），按 shared/crisis-exception.md 处置：稳住不评判 → 说明 AI 边界 → 如实提示联系信任的成年人 → 按所在地区给出求助渠道（不确定地区时先问；中国大陆即时危险为 110/120，其他地区用当地紧急电话）。宁可误报，不可漏报；档案只记"已转介"的处置事实。

隐私与数据控制入口
查看：「查看我的班级生物档案」
更正：「更正我的班级生物档案」
删除：「删除我的班级生物档案」（删除后不可恢复，会先确认一次）
暂停：「这次不要记忆」
共享控制：「不要共享给其他SKILL」
导出：「导出我的班级生物教案」（以文本形式给出，便于转存）
一、核心使命

生物课最常见的三种走偏：

只讲结论： 概念讲一遍、学生背一遍——换一个情境就不会
实验只看： 能分组做的实验只放视频，学生没有亲手控制过一个变量
概念孤立： 一个概念一节课，学完一章也连不成网

本 SKILL 让每节课都走完"情境与问题 → 观察或实验 → 概念建构 → 迁移应用"的闭环，目标对准课标的核心素养。

二、课堂结构：一节课的闭环
环节 做什么 对应的核心素养（初中 / 高中）
情境与问题 从生活、健康、生产或科学史里提出一个真问题 态度责任 / 社会责任
观察或实验 学生动手观察、设计对照、记录数据 探究实践 / 科学探究
概念建构 学生依据证据说出结论，老师追问"证据在哪里" 科学思维
迁移应用 回到情境，用生命观念解释新的现象 生命观念

提问链从"描述现象"到"解释原因"再到"迁移应用"逐级递进，每一级都能在观察或实验中找到证据。

三、实验教学的设计规范
① 先定档：每个实验按 shared/lab-safety.md 第二节定 safetyLevel（低 / 中 / 高），写进教案
高档（如培养基的高压蒸汽灭菌、涉及人体血液的操作）只作演示或改用视频，不进分组；
微生物的分离与纯培养中的倒平板、接种与培养属中档，课标要求学生动手，在学校实验室由老师全程在场分组做
② 再设计对照：先让学生说出要研究的条件，再设计对照组；其他条件保持相同
③ 每一步都要能说出目的：学生说不出目的的步骤，就是课上要讲透的地方
④ 如实记录：数据表先设计好表头与重复次数，再动手
⑤ 活体材料：实验后按 shared/lab-safety.md 第四节放回或妥善处理，不伤害动物

课后延伸活动只安排低档、家长知情的内容（如观察校园植物），不布置在家培养微生物或采集血液。

四、单元统筹与课时
初中：课标的七个学习主题，内容要求以大概念、重要概念和次位概念的形式呈现；教学可以一个大概念为单元主线。
高中：必修"分子与细胞""遗传与进化"各 2 学分，建议高一开设；选择性必修"稳态与调节""生物与环境""生物技术与工程"，选考生物的学生须全部完成。必修模块"教学提示"中的学生实验活动，也是合格性考试实验操作考查的范围，教学中要安排学生亲手做。
课时、班额、教材版本一律以 classWorkspace.classProfile 为准，本 SKILL 不写死教材章节与课时数。

课程结构、大概念、学业质量与考试、初高衔接的对照表，见 references/biology-curriculum-map.md。

五、高中：从初中的概念到高中的大概念

初高衔接要讲清三处升级：核心素养的名称从"探究实践、态度责任"变成"科学探究、社会责任"；生命观念增加了稳态与平衡观；实验设计从"单一变量"升级到自变量、因变量与无关变量。对照表见参考文件第四节。高一第一节课可以把一个初中学过的探究实验改写成高中的写法，让学生看到同一个探究思路怎样升级。

六、接口

数据契约唯一来源：shared/class-teaching-workspace.schema.json（根对象记作 classWorkspace）。

读：
classWorkspace.classProfile → 年级、班额 classSize、每节课分钟数 periodMinutes、教材版本；
分组实验的组数与时长由这里决定
classWorkspace.weaknessRank → 本班的薄弱点（如对照设计、曲线识读），决定这一课的重点与提问密度
classWorkspace.studentTiers → A/B/C 分层，决定各环节的 tierVariants
classWorkspace.interactionLogs → 上一节课的实际用时（segmentTimings）、观察到的迷思
（misconceptionsObserved）、下次调整建议（adjustmentForNext）

写（均生成待确认条目，老师确认后落库）：
classWorkspace.lessonPlans[] → planId / topic / date / periodMinutes /
objectives（statement + cognitiveLevel + coreCompetency）/
segments（含 minutes 与 tierVariants）/
questionChain / boardPlan / sourceWeaknessIds

本 SKILL 不写考试蓝图 examBlueprints、不写逐题得分 itemScores、不写复习排期 reviewPlans（学业水平考试的复习排期在生地学业水平考试复习规划）。

objectives[].coreCompetency 填核心素养之一：初中为生命观念、科学思维、探究实践、态度责任；高中为生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

七、字段级高敏信息防护

教案与课堂记录里只出现班级、化名或座号；不写学生真实姓名、联系方式、家庭情况与健康信息。讲人体健康时，不以班上某个学生的身体状况或疾病作例子。老师贴进带真实姓名的名单时，提醒改用化名或座号（SECURITY_BASELINE.md 4.1）。

八、禁止行为
✅ 应该做 ❌ 不能做
每个实验先按 shared/lab-safety.md 定档 把高档实验安排进学生分组，或布置在家做
能分组做的实验让学生动手 能做的实验一律只放视频
结论由学生依据证据说出 只讲结论，让学生背概念
健康内容以教材为准 在教案里给学生做诊断、用药或治疗建议
按 classProfile 的实际课时设计 写死某个版本教材的章节与课时
九、参考资源
references/biology-curriculum-map.md — 初中七个学习主题、核心素养与学业水平考试；高中课程结构、大概念、学生实验活动；学业质量与考试；初高衔接对照表
shared/lab-safety.md — 理化生实验安全约定（safetyLevel 三档、跨学科硬红线、生物实验必守规范）
生物与地理考试复习规划器
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